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文章來源：http://www.luckydesign.tw/case/ctld/news_detail.php?nid=168

一、前言

　　隨著網路、搜尋引擎與文字編輯軟體的進步，抄襲對現在的學生而言，通常只要移動滑鼠並點擊就可以完成。抄襲的對象可能是網路資源，也可能是學長姐或修過課程同學的作業；抄襲的方式可能是拼湊多篇文章，或是直接將原文全數翻譯。最常發生的狀況大概是，在文章中引用句子或稍加改寫文句，但卻沒有註明出處。

二、何謂抄襲

　　抄襲 (plagiarism，或譯剽竊) 可簡單定為：凡未經同意，或未註明出處，引用他人文本、語言、想法或其它原創素材 (如圖片等)，皆為抄襲。抄襲經常與「資料誤用」(misuse of sources) 混為一談，「資料誤用」指的是不正確或不適當地引用資料來源，或是未能清楚區隔本人與引用來源的文字。簡言之，雖有註明出處，但卻沒有正確使用，均屬資料誤用。
很多時候，抄襲都是為求一時方便，或抱存僥倖的心態。最有名的抄襲案例大概是 2004 年，哈佛大學法學院教授 Lawrence H. Tribe，被人發現他於 1985 年出版的書中，有若干處抄襲別人作品而未註明出處。此事不僅使這位著名的憲法教授名譽掃地，並因此可能喪失被提名為美國最高法院法官的資格。今年八月一位博士班學生因碩士論文被檢舉嚴重抄襲，多處引用未註明出處，經專家審查確有抄襲，不但碩士學位被撤銷，博士生資格亦被取消，只算大學畢業。學術抄襲是嚴重違反學術倫理的行為，千萬勿以惡小而為之，以免養成習慣，造成無法彌補的遺憾。

三、學生為什麼抄襲

　　當學生進入大學學習殿堂，有別於過去的學習經驗，蒐集資料、統整分析、寫報告的機會大幅增加。若能了解學生為什麼抄襲，或許針對如何預防會更有力道。以下為學生抄襲的可能原因：
(一) 學生寫作困擾：包括不知道如何在文章中合併、納入他人的想法，以及寫作過程中，不知道如何完整註記與記錄想法概念的來源；
(二) 學生學習態度：有些學生求好心切或害怕失敗，擔心自己的作業不夠完美，因而抄襲。另外，許多學生缺乏良好的時間管理，導致無法完成作業而抄襲；
(三) 學生未具備相關問題意識：學生可能不清楚學術抄襲的嚴重性，或學生與老師對於抄襲的認知不同；
(四) 老師態度：若學生曾犯抄襲行為，但並未被即時揭發，或沒有適當的處置，有可能造成再犯。老師也經常假設學生已了解何謂適當的學術寫作，而輕忽再次強調的重要性。

四、如何預防學生誤用資料及抄襲

　　要預防資料誤用或抄襲行為的發生，最重要的大概是老師在一開始就要表明對於該議題的堅定態度，並針對上述各種抄襲原因加以因應。
(一) 針對學生寫作困擾：老師平時宜利用作業或課堂活動，引導與訓練學生的獨創力 (originality) 與表達能力，讓學生學習如何使用自己的文字寫作與表達；平時也應指導學生如何正確的引用與註記，減少資料誤用與抄襲發生的機率。
(二) 針對學生學習態度：作業的設計可改正學生因學習態度而抄襲的行為，詳見下一節的敘述。如果可以，老師可設置作業補交的原則與計分方式，讓學生有機會完成作業。
(三) 針對學生未具備相關問題意識：學期初就向學生說明相關議題，例如：抄襲的定義、抄襲行為包括哪些、抄襲的嚴重性、抄襲與引用或誤用有何不同，以及如何正確轉述 (paraphrase) 等。如果可能，老師也可以提供不同範例，讓學生更加了解什麼樣的狀況構成抄襲行為，並說明參考引用他人資料時該遵守的原則。
(四) 針對老師態度：課程大綱中，應明確定義抄襲與註明其後果，老師也可訂立「誠實守則」，讓所有學生簽名。另外，可明確指出能接受與不能接受的參考資料來源，有助於學生引用時有更明確的目標。

五、設計防止抄襲的作業

　　老師在作業的設計上有許多原則及技巧，可以防止抄襲，以下幾項原則可供參考：
(一) 作業盡可能符合學生學習狀況與程度，避免出太公式化而刻板的作業。 作業太多或太難，學生為了準時繳交或求好心切，都容易出現抄襲行為。
(二) 作業應避免可直接抄襲的型態，例如：利用課堂上的活動或討論做
為作業基礎或是老師自己創造題目；更新每學期的作業題目，以防抄襲。
(三) 作業的方向與範圍也應明確，減少學生隨意抄貼的機率；老師也可限定參考資料的範圍與年限，方便日後查證是否有抄襲嫌疑。
(四) 平時作業就養成學生紀錄引用來源的習慣，只要有參考資料，都應該附上出處。要求學生繳交引用資料與參考文獻的影本或清單，減少學生抄襲的念頭。
(五) 如果行有餘力，老師可以建立歷年學生作業的資料庫，因為許多作業都是抄襲前人留下的資料。

六、如何找出抄襲

　　一般而言，老師大概可以憑直覺判斷報告或文章內容是否涉及抄襲，除了直覺判斷外，以下列舉數項參考指標，作為判斷依據：
(一) 報告內容超出學生寫作或研究能力，或遣詞用字與表達方式太專業，筆調類似學者專家或媒體報導。
(二) 前後文品質不一致，例如：前言或結論的寫作能力明顯較本文差。
(三) 整篇排版與文字格式紊亂，前後不統一。
(四) 寫作用語不一，或內文有些段落不完全符合主題、方向散亂。

　　網路是學生抄襲的萬惡淵藪，不過，也是老師抓抄襲的好幫手。某些網站或軟體專門為防抄襲而設置，大部分老師最熟悉的方式大概就是鍵入文章的幾個字，進行搜尋。老師也可以從網路上下載免費的報告，請學生閱讀，並在課堂上討論。這麼做不但讓學生意識到老師知道免費報告的來源，也讓學生了解網路上可搜尋到的材料品質程度。

七、結語

　　學校政策對於學生抄襲的處分有明文規定，依照情節輕重，分別記小過、大過與勒令退學。很多時候，學生其實不了解，或低估抄襲的嚴重性，抄襲不僅傷害抄襲者自身的信譽，也讓抄襲者失去思考的機會。因此，事先預防抄襲，效果遠勝過事後處罰。最後，老師應隨時強調智慧財產權的重要性，並在課堂上以身作則，註明資料出處。

參考資料：

田芳華 (2008.9.30)，「您能不抄襲！」──淺談學術剽竊。臺大教學發展中心電子報。

引自 http://ctld.ntu.edu.tw/epaper/?p=862

陳為堅 (2008)，從期末作業的問答題寫作談起―如何避免抄襲或剽竊。

楓城新聞與評論，第180期。引自 http://www.mc.ntu.edu.tw/epaper/180/epaper_180_23.htm

Plagiarism prevention for students. California State University. Retrieved from:

http://library.csusm.edu/plagiarism/howtoavoid/how_avoid_notes.htm

McKeachie, W. J. & Svinicki, M. (2006). What to do about cheating. In Teaching tips:

Strategies, research, and theory for college and university teachers (pp. 113-122).
Boston, MA: Houghton Miffling Company.

Guide to plagiarism and cyber-plagiarism. University of Alberta. Retrieved from:

http://guides.library.ualberta.ca/content.php?pid=62200&sid=459213