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文章來源：教學資源網原創文章

文／臺大教學發展中心張依帆小姐 (臺大翻轉教室課程推動計畫成員)

短短的一年半間，翻轉教室已推動至各大校院。
國中及高中教師的努力功不可沒。這類創新教學法也在各大學校園中，透過一群具有創新教學熱忱教師默默耕耘下，漸漸步入軌道。
許多老師詢問同一個問題："要把課程翻轉，是不是很困難啊？"
而這個問題十分容易回答。"要把課程翻轉，實際上十分容易，只要教材備齊，電腦接上攝影設備，按下 Record，再上傳，其實就完成了。"
它真正的挑戰是，實體課程中，老師要怎麼設計課程，怎麼引發同學的興趣，怎麼讓翻轉教室創新教學法真正幫助到學生...

身為臺大翻轉教室課程推動計畫的成員，有機會接觸到各校翻轉教室課程的授課者的我們。
希望透過小故事，來紀錄每一次用心經營翻轉教室的動心時刻。

[預習]

二小時的課程，在開學之際，秋風涼意下，學生常常就這麼搖頭擺腦會周公了二個小時。
授課老師體察這個情形，在第二個小時改用討論課取代一般講授課程。
由於要進行討論，所以老師在課前會再三提醒同學，一定要預習。當然，如此的提醒似乎沒有太大作用。
更由於講授時間縮短了，課程進度也出現落後的狀況，這或許是蠻多授課教師遇到的問題。

這回翻轉教室小故事，就從上述狀況下開始...

一開始運用翻轉教室教學法的初衷，其實並非解決上述問題。單純只是運用有別於傳統的授課法，想讓學生有另一種學習體驗。
對於新興方式最大的疑慮是：怎麼讓學生於課前主動觀看課程內容。
課程設計上再三考量後決定，若穿插一個 "梗"，或許學生們會有主動學習的動機。

這個方式是：

(1) 課前請學生觀看線上講授內容。第一個小時實體課程的設計：為本次線上講授內容解惑。
(2) 第二個小時實體課程的設計：直接討論下次課程內容。老師設計下次課程內容有關的問題，但不給予解答。

此一作法施行之初，部分學生其實完全無法接受。在國內教育體系下的學生，對於沒有解答的討論，表現出十分不解及無奈的情緒。
但這個作法其實就是那個 "梗"，學生在無法理解及天馬行空的討論後，對於答案的渴望程度大增，引發不少學生有動機主動確認下回課程內容。

同時，課程運用小組討論的設計，同儕相互激勵的效果很好。若有同學早於老師回答前得知答案，在同儕間聲望倍增。
在這種正向影響下，不少學生期待在討論時間有良好表現，而在課前主動學習課程內容。引發學生間 "預習" 的習慣。

這預習的風氣就在課程中延燒，在學期結束前，學生們不再搖頭擺腦，整間教室則充滿吱吱喳喳的討論聲。
學生在面對問題時也不再那麼手足無措，更能接納天馬行空的想像，並珍惜習得的知識。

這是一種轉變，一種無形的力量。

臺大翻轉教室：http://ctld.ntu.edu.tw/fd/fd_01_06.php