臺灣四面環海，雖然具有豐富的海洋生態，但每到7、8月的颱風季節，總會有接二連三的颱風前來拜訪，尤其近年颱風更是一個比一個威力驚人，所挾帶的狂風豪雨不僅讓臺灣從南到北都大雨不斷，許多地區更因豪雨成災而淪為「水鄉澤國」，道路也淹成了小河。 颱風、暴雨所帶來的災害讓民眾正視到水利工程的重要性，而水利工程設施品質的優劣更與工程人員在校所學習習相關，必須透過扎實的課程學習，循序漸進養成該具備的專業能力；因此，水利工程學系老師扮演的角色格外重要，如何將一身武功傳授給學生，讓他們踏出校門後能發揮所長，亦考驗著老師們的教學功力。

別以為電機工程離我們很遙遠，事實上它和日常生活關係密切，從每天使用的智慧型手機到開車導航的衛星系統等，都離不開電機工程的應用範疇。正因應用廣泛，也讓電機系成為許多大學都開設的重要科系，但如何把一門與生活息息相關卻內容不簡單的課程教好，卻不是件容易的事。 對此，國立交通大學電機工程學系特聘教授陳永平認為，高等教育中，教授被賦予的教育目標主要分為「知識傳授、技術指導、思想啟發、職業導引」等四項。以知識傳授為例，就是老師將本身的專業知識，透過授課教給學生；技術指導則是幫助學生了解如何應用知識；思想啟發是透過老師的身教與言教，引導學生吸收老師的人生經驗以幫助其成長；職業導引則是協助學生認識與自身所學相關的產業，以及早了解踏出校門後的就業市場，做好適合自己的生涯規劃。

在步入教室的第一天，相信很多老師都有這樣的經驗，因不知道如何拿捏教學的內容及講授方式，造成心理上的極度恐懼，怕自己準備不足而在課堂上不知所措，或引來學生的輕視。 美國名校芝加哥大學「教學與學習中心」特地提供新任老師們妙方，讓大家有自信度過「完美的第一天」！

大學存在的主要功能之一在知識的傳授，而知識傳授最重要的管道是教與學，因此，教學卓越一直是各大學追求的重要目標。教學的接受主體是學生，重視學生學習成效則是衡量教學目標達成程度的可行方式，而這正是第二週期系所評鑑關注學生學習成效的原因，目的在喚起各大學能重視「教學的成效」。 然而，教學是一門複雜的學問與藝術，學習更是涉及抽象的認知過程，而大學教師大多數沒有接受過教育相關專業訓練。近來，各大學積極成立教學發展中心，目的就在透過各種教學專業成長活動，充實教師教學知識與技能。事實上，實踐大學教學發展中心在推動教師專業成長的過程發現，教師的心態願意改變才是核心問題。教師首先必須調整心態，願意將時間花在研究以外的教學設計上，包括對授課學生的了解、教學目標的設定、教學單元的設計、教材的編撰與選擇、教學方法的規劃到教學成效的評量等事項，而這些正是第二週期系所評鑑為確保學生學習成效，期待教師能在教學設計上進行規劃的工作。

國外如美國等許多大學除了實施學期末的教師教學評量，也逐漸開始使用「期中教學評量」。期中評量是以「教學與學習改進」為目標，讓學生在學期課程的中期階段，針對教師的教學和自己的學習成效，提供教師回饋（診斷），一方面使老師有機會在下半學期對教學做適當與適時的調整，另一方面也能促使學生針對自己在這一門課程中，需要老師或其他方面協助的部分，做一個回顧與整理，讓教師與學生都有機會進行反思。這種階段性教學評量（Formative Assessment）的功效是及時性、個人化的，而且可同時在「教」與「學」上做雙向的導引與改善。

目前許多大企業在聘僱員工時，除了注重員工本身的專業能力，也要求他們能擁有在團隊中與人共事的素養及品質。這是我們常規教育裡較常忽略的一環；而儘管有學校將之列為學生學習成效的目標之一，但在執行上卻與理想有落差。除此之外，現今大學的另一項挑戰，則是學生在學習上仍處於被動的學習方式，大家仍習慣於「老師教、學生跟著學」的傳統模式。上述這兩大挑戰：「團隊精神」與「自我學習」，其實都可經由重新設計學生的學習方式，利用「團隊導向學習法」（Team-Based Learning）來改善，讓學生不但學會與人共事，也訓練他們對自己與團隊的學習成效負責。

2012年6月，致力於促進教師專業發展的classroomwindow網站分析近500位實施過「某種教學策略」的教師之線上問卷回饋，得到以下統計結果： ● 88%的教師表示實施這種教學策略後，提升了自己的工作滿意度；其中46%的人表示工作滿意度是「極顯著提升」。 ● 67%的教師表示學生的考試成績有顯著改善。 ● 80%的教師表示學生的學習態度有顯著改善。 ● 99%的教師表示明年仍會再使用這種教學策略。 ● 許多教師表示不會再回頭使用傳統（講授）模式教學。 究竟是什麼教學策略能產出這樣傲人的成果？答案是「翻轉課堂」（flipped classroom）。

在「以學生學習為中心的教師發展」一文中，作者曾提到若要周全的運用此種以學生學習為中心的反傳統教學方式，必須考量三方面的改變。第一，教師必須調整角色；第二，改變評量學生學習成效的方式；第三，學生的「學習方式」需要改變（史美瑤，2012）。這樣的教學方式鼓勵學生主動學習，讓學生互動，內化所學到的知識，以及永遠「擁有」由他們自己建構而得的知識。 許多文獻指出，幫助學生「自主學習」或「同儕學習」是強化學生學習成效的最佳教學方法之一。只是多數學生不習慣在課堂上發言提問，或主動回答教師提出的問題。同時，大多數的教師仍習於採取「我講你聽」的教學方式，習慣給學生答案多過於讓學生自己發掘問題，或與同儕一起尋求答案。因此，如何以「問題」引導學習，如何利用課堂討論來代替傳統教學，不僅是大學教師教學上的挑戰，也是學生學習上的挑戰。

　　編按：為了確保大學生的素質，世界先進國家無不風起雲湧推動以學生學習成效為主軸的評鑑，並以此作為大學辦學良窳的重要判準。而在此波推升高等教育品質的改革浪潮中，「教師」無寧是不可或缺的關鍵人物，教師的教學與評量方式，緊緊牽動著學生的學習成效與大學的辦學品質；《評鑑》雙月刊特於本期起再度推出久違了的「教師加油站」單元，每期刊載協助大學教師發展的觀念性文章或實用的教學與評量小撇步，陪伴老師們迎向「以學生學習為中心」的教學新時代。 　　自從網際網路普遍發展後，資訊與知識的來源有如活動圖書館般，任何人都可以輕易從網際網路上取得。另一方面，由於大學教育的普及，教室裡學生的組合也變得更多元化，學生的成長背景、學習動機、學習能力，以及性別差異、種族差異，乃至於社會階層差異等，再再提點了大學教師在教學上不能再固守過去「以一教百」、「陳述式」的教學方法，教學的重心也逐漸轉移到以學生學習為主的教學方式。

近年來歐洲高等教育改革最主要的精神為「以學生學習成果為中心」(student-based learning outcomes)，強調「學習成果」與「核心能力」(learning outcomes & core competences) 的培養：在課程設計的過程中，系所和教師在規劃設計課程時，注重學生學習成果與核心能力的養成，融入教學目標、教學活動、單元學習與教學評量的過程中，以確實培養學生核心能力。