語文課時間畢竟有限，比起坊間語言補習班，班級人數相對較多，教授對課程進度也有一定的規劃，不可能同時照顧到每一位學生的需求，也不見得能讓每位學生都有個別練習的機會。但語言學習卻很需要因材施教，這時就要借重語文類 TA，對於班內程度不同的學生，給予不同的建議，甚至提供課外面對面諮詢時間，將語言教學的效果發揮到最大。對於程度好的學生，TA 可適時提供挑戰，推薦進階的學習資源及學習技巧，助其更上層樓；而面對較落後的學生，則要同理其語言學習挫敗經驗，和他一起找出問題點，最重要的是適時給予鼓勵，助其建立自信。只要讓學生願意多嘗試，對語言學習不一味排斥，哪怕只是覺得學起來有趣了一點點，都別具意義。

　　不過「同理」二字說來輕鬆，真正要實踐並不容易。許多語文類 TA 本身就長期熱衷於語言學習，在學習上高度自發自律，多的是成功的學習經驗，在相對缺乏挫敗經驗下，反而較難真正同理學生。在此推薦各位語文類 TA，自己也嘗試修個第二外語，除了從中重新體驗從零到有、從基礎到進階的學習歷程，同時也能藉機觀摩該課程外語教師或助教的教學特質，不論好壞均可作為自己教學的參考。比起單純鑽研自身專長語言的教學，在修第二外語、學習轉換教與學角度的過程中，或許能有更深刻的體會，激發出不一樣的教學靈感。

適時給學生回饋，也鼓勵學生自評、同儕合作
　　就算是一般的跟課、改作業，語文類 TA 也能深化自己的角色。跟課時，TA 可以多觀察、紀錄，適時提供學生學習上的回饋。而給回饋的方式也可以很彈性，視問題性質而定，可以利用課程 Ceiba 平台寄群組信，或利用線上社團 (如 FB) 分享、解答學生學習上共通的困難或疑問，也可利用下課空檔時間私下和學生接觸，了解他們對課程及語言學習最真實的想法。甚至可以利用批閱作業的機會，提供一對一具有建設性的回饋，如 TA 可以進一步提供相關評語，不只改正學生錯誤，更要指出為何錯，如何修改會更好並說明原因。學生寫得好的部分也不吝具體稱讚，助其延續好的表現。雖然比起只給分數，多給評語需要耗費TA更多時間與心思，但對學生來說，及時的建議或一句鼓勵的話，比起冷冰冰的數字，卻可能受用一生。至於給評語的角色，不限於 TA，也可以是學生自己，讓學生習慣在學習階段中自我評量，依授課教師或TA給的評量參考項目，或學生自己當初設立的學習目標，具體檢視自己的學習進度。這種自我監控能力，亦屬一種「後設認知技巧 (metacognitive skills)」，同為重要的學習策略。此外，亦可鼓勵同儕間的合作學習，彼此分享學習經驗，相互支持鼓勵，讓他們不只在課堂活動中分組合作，課堂外也能成為最佳的學習夥伴，為彼此加油打氣，藉同儕力量克服單打獨鬥易造成的疲憊與懶散，共同學習成長。

　　以上為語文類 TA 解開語言教學的基本密碼，包含以語言拓展學生的視野、了解學生的不同需求、建立緊密的回饋系統。下一期電子報中，將分享《下篇：語言教與學之道無它，唯催化、進化而矣》，繼續帶大家一探語言類TA所扮演的獨特角色及相關實務撇步，敬請期待！