文／郭宗杰 (C. -C. Jay Kuo) 教授 (University of Southern California)

臺大教學發展中心「卓越講座」
時間：2011/12/16 (五)
地點：電機二館 105 教室
整理：李冠緯 (臺大電機所)
撰稿：馬藝瑄 (臺大戲劇系)

「回首這一路走來的點點滴滴，他自己一生的目標是什麼？如果沒有名也沒有利，那他要怎麼活？最後他覺得最快樂的還是當老師陪學生走一遭，能夠寫出有影響力的論文那是最好，然而對他而言，能幫助學生建立人的價值，這才是最重要的。」　　　By C. -C. Jay Kuo

Research Group Management

　　如何有效讓學生在團體中的學習更事半功倍？郭教授在演講中分別比較了大團隊與小團體的優缺點，並指出在大團隊下形成不同分支的小團體，更容易照顧到團隊裡的每一個人。郭教授認為一個好的研究環境，能夠幫助學生進行研究時與夥伴之間產生良好的互動；在學生畢業以後，更可以提供它們一個持續聯絡的網路。他強調良好的環境可以容忍較多的研究失誤，團隊成員互相鼓勵與激盪，有助於培養學習的動力；而指導教授的角色就是奠定團隊的研究標準，建立一個適合的研究環境，並協助學生將成果撰寫成具有邏輯性的論文。
　　郭教授認為與指導教授接觸、學習，對學生而言十分重要，因此他的實驗室每週都會舉行固定面談。一開始他會與學生邊吃飯邊分享他個人做學問的道理、產業界的發展，或者是前往大公司參訪的感想；若是有學生代表實驗室出去參加會議，他也會要求他們回來後和大家分享所見所聞。許多學生表示這是他們最喜愛的時間，因此這十幾年來，即使每次面談都請學生吃飯，但是為了維持這樣的實驗室文化，他也甘之如飴。同時在實驗室面談的過程中，學生有機會彼此熟悉，因而更踴躍地參與活動，不但能增進實驗室內的團隊互動，也能活絡學習環境中的和諧氣氛，這正是郭教授期望在小團體中所達到的效果。

Role Modeling

　　因應學生人數逐年增加，為了在大群體的架構下，保持學生彼此之間互相激盪的傳統，郭教授提供另一套作法，即由資深學生準備演講，新進學生則在底下觀察學習。郭教授認為準備演講的過程，對學生而言，是一個磨練與挑戰的機會，所以硬性規定每位學生都必須上台發表。而且學生在演講前都會事先預演，以做好充足的準備。郭教授透過對演講機會的重視，要求學生對自己、也對團隊負責任。雖然郭教授的學生人數眾多，但是採用輪流演講的方式，非但不會占掉學生太多做研究的之外的準備時間，同時還創造了讓彼此都能學習的機會。
　　注重建立實驗室文化的郭教授，除了幫實驗室創造學術成就外，更重視建立像「家」一樣的核心價值。他特別安排資深學生擔任新進學生的導師 (Mentor)，並要求每位學生都必須接受別人的指導。透過導師制度，新進學生得以從學長姐身上習得待人處世的哲學與原則，並將之應用於生活與求學態度之上；而且曾受過學長姐教導的學生，將來才懂得回饋與付出。郭教授提前為學生打造出強調互助學習的團隊，就是為了讓學生出社會之後，能迅速適應工作所需的團隊合作精神。歷經團體學習的薰陶，他的學生之後參加面試時，通常都可以針對各種領域或做人的價值觀抒發己見，因而在很多業界主管心中留下很高的評價。

Education Goes Beyond Research

　　對郭教授而言，教育不只是指導學生進行研究，更要在學生身上留下價值；不只要教學生做學問的方法，更要給他們人格上的教育。然而現在多半只注重小學時期的人格教育，卻忽略了高中或大學階段的延續。郭教授感嘆自己在大學的時候，總是覺得校園裡學生和教授是疏離的，沒有人管一個學生的價值觀是如何。在學術自由風氣的影響下，似乎大家都認為不應該影響學生的人格或價值觀。但是他無法完全認同這種想法，因為在他看來，現在年輕人最大的問題正是他們沒有價值觀，欠缺方向感。
　　郭宗杰教授發現，學生最希望從教授身上看到身為「人」的價值。他們希望教授能夠像他們的父母或兄姊一樣愛他們，卻又不那麼權威；深知學生的需求，又能適時付出關懷及幫助。另一方面，郭教授的教育熱忱，也能帶給他莫大的滿足。因此在演講的最後，郭教授表示發表論文固然重要，但是只有在透過教學成功培育學生的人格或價值觀時，才能真正帶給他成就感，因為這才是一位教育家的本質追求。