文／李佳欣（本中心特約記者）

　　「教學與研究如何同時兼顧？」是不少大學教授都曾經歷過，或者正在面臨的問題。過去，中心電子報採訪本校的傑出教師，多從老師們的教學、研究甘苦談中，了解老師們個人的對教授這份工作的理念與各種獨門祕訣。不過這次，臺大公衛學院流行病學研究所的陳秀熙老師則是從比較深遠的「學術人才培育觀」，來談他如何在工作中實踐自己的教育理念。

融合歐美學風 深植研究於教學

　　曾獲得 1996-2002 年國科會研究獎、1999 年本校優良教師獎，與 2001、2006 年兩次的傑出教師獎，一開始被問起他的教學理念，陳秀熙老師便立刻用十分堅定的語氣回答：「我從來臺大的第一天，就對自己說，對學生而言，我最重要的意義就是要傳承。」他並強調，這種傳承必是基於「學術專業與教學之間的結合。」

　　結合學術與教學、傳承，乍聽起來似乎是任何人都不會否認的大原則，然而這些原則卻有著陳老師長年在臺大任教後，對於整個學術體系深刻的洞察與對台灣人才培養深切的期盼。

　　過去三十年來，臺大培養的教學人才大多來自於歐、美兩個系統。歐式教育強調的是師徒制的傳承精神，學生在大學時就修習完整而嚴謹的共同課程，到研究生階段時則幾乎不修課，而是跟隨自己的指導教授學習。美式教育則是強調 team work 的團隊精神，一、兩個教授底下帶一個研究生團隊，學生必須修習一套組織化的既定課程。

　　陳秀熙老師過去在英國劍橋大學攻讀碩、博士，受歐洲典型的師徒教育精神薰陶，剛回台灣時發現學術界多承襲美式體系，對自己教學方式的拿捏常感到困惑。但他也發現受美式教育的教授也面臨困難，如何「一個人」把過去在「一個團隊」中所接觸到的所有課程教給學生。

　　老師決定融合兩種傳統的特色。為了兼顧美式教育精神，他會整理與研究相關最精華且最重要的基礎概念，寫成講義發給前來修課的學生。雖然這與歐洲的師徒制方式不同，但是能夠讓每一位修課學生都能因此透過系統化的方式，獲取與研究相關的一套重要知識。陳老師的講義每學期都會更新，他自豪的說：「所以通常我都是寫完一份後就丟掉。」

怎麼教釣魚？  樹立「高標準」典範前先「陪伴」

　　許多國外留學的教授歸國任教時，會將國外的標準套用至國內，視學生應能獨立學習、研究，而將自己界定為「輔助者」的角色。陳老師同樣期望他的學生不落人後，他指導研究生的方式一方面體現了英國師徒制的傳承精神，一方面也幫助學生適應美式教育重獨立研究的學風。

　　陳老師對所有學生的發展過程都會分階段，在不同階段給與不同的輔導。他認為，指導學生最重要的是一開始的「陪伴」，在學生什麼都不懂的時候，從最細節的基礎教育開始。台大流病所博士班三年級的吳怡瑩是陳老師的指導學生，她回憶起難忘的經驗：「有一次，老師發現我不清楚一個很簡單的公式，竟然就坐下來陪我從頭開始一步一步把公式推導到最後。」陳老師在吳怡瑩心目中是位優秀且比學生認真一百萬倍的學者，卻願意為她花時間在一件如此簡單的事情上，讓她十分感動。

　　被問及老師是否會對學生發脾氣，吳怡瑩說老師幾乎很少生氣，唯一記得的大概只有一次因為犯了叮嚀很多次的錯誤而讓老師動怒。她也強調，老師即使生氣了也依然重視對學生的指導，而不只是發洩自己的情緒：「老師會要你先回去慢慢想一想，再去找他討論你的看法。」

　　當學生學完第一步進入第二個階段後，陳老師會提升對學生的要求，期望學生不僅在專業領域上有深厚基礎，還要從跨領域中激盪新的想法。遇到不熟悉的主題，陳老師樂於跟學生一起念文章，彼此教學相長。

　　談到此處，陳老師語重心長的說，台灣的教育體制延緩了學生的發展，大學教育前缺乏獨立思考的訓練，大學生只有高三的成熟度，到研究所才開始接受大三、大四的學術研究啟發。陳老師陪伴學生重新打基礎的指導方式，似乎不僅是個人耐心使然，還有著從教學結構的視角對學生的理解，以及對台灣整體教育問題的關照。

高標準論文 樹立自我挑戰典範

　　在台灣學術菁英人才的培育上，陳老師認為應樹立學術社群中的典範並且積極傳承。因此當學生開始進入呈現成果的階段，陳老師便以高標準來期待學生追求卓越。陳老師任教的流行病學研究所規定，博士生畢業須完成相關 SCI 論文規定，但陳老師門下的學生看見的，是這種典範：「我的博士班學生從博士生涯開始，通常要寫出四篇文章，而且通常也要在國際上發表。」

　　四篇文章有循序漸進的意義，第一篇，學生自己寫分析結果與研究法，導言與討論部份老師共同參與。第二篇開始，學生必須進步，開始用自己的話去寫導言，老師只在寫討論時給予協助。實踐歐式師徒傳承的精神後，第三篇，學生開始學習獨立研究，到第四篇的時候，則期待學生提升論文的品質標準，往更進階的期刊投稿。

　　不過學生不必達到這個目標才能畢業，大多數人畢業前只能完成 1-2 篇論文。陳老師通常會在畢業時鼓勵學生：「你還不能稱得上傑出，但我很希望你可以變得傑出。」於是畢業後，大多數的學生依然會繼續完成另外未完成文章，而典範就是從此處開始形成。

　　或許應該這麼說，「給他魚吃不如教他釣魚」的道理幾乎人人都知道，而陳老師指導學生的釣法時，強調的是教授必須透過陪學生一起釣幾次魚的過程向下扎根，但也要逐步讓他獨立，進而超越。沒有畢業資格作交換條件，學生會不會拒絕接受這樣的額外要求呢？從過去的經驗來看，陳老師認為多數學生都是樂觀進取且有潛力的。「很少聽到學生告訴我，老師我不想進步。」所以，這無非就是一個傳承的意思，一步一步教他如何釣魚。

在傳承中養成「領袖氣質」的學術人才

　　具備深厚的學術能力基礎，能獨立、追求卓越，是否就是陳秀熙老師所期待培養的人才？老師嚴肅地坦言心中的隱憂，以他過去在臺大任教期間的觀察，發現台灣當前極需要培養，也相較缺乏一種人才──具有「領袖氣質」的學術研究者。

　　「真正有領袖氣質的菁英很少，這需要有很多的條件。」陳老師認為這樣的人不會甘於既有成就，而是致力成為頂尖的領導者，帶領一群菁英前進，思考跨領域的交流、合作與研究創新等。因此，國際觀同時也是必備的條件，只待在國內狹窄的學術環境內互相評比容易看不到盲點，應到國外學習、觀摩，與不同菁英之間促成更多火花與進步。

　　一直以來台灣受美式教育影響深， 雖然社會提供最豐富的教育資源栽培學生 ，但創造出的菁英學生往往是很「個人式」地奮鬥、進步，成果多半累積在個人身上，當學生感受不到教授與他的互動關係，自然不會意識到「合作」、「回饋」與「傳承」的必要性。有感於此，陳秀熙老師雖肯定多數學生畢業後追求國科會傑出獎，甚至進入中研院的努力，但他認為更要去看依此體系產生的人才，這幾年替國家做了多少事情？是否做到「傳承」？臺大不是完全的研究機構，陳老師期待校內的學術人不忘思考：「如何用各種精神去感召學生堅信一種典範，並形成一種整體的氣氛？」舉例來說，老師是否能以研究的態度主動關注各種源自於社會的問題，運用專業的方法貫穿，最後試圖解決，讓學生親眼看到，「這件事的典範就該這樣做」，使未來學生也必然會對社會做出貢獻。

　　陳老師更希望的是，當一個學校能夠栽培出一些具有領袖、領導氣質的人才時，自然會在學術群體中形成一個團隊，團隊能發揮的影響力往往也能帶動整體。

教授階段任務不同  彼此之間也須傳承

　　陳老師說：「臺大很多系所都有潛力，只是要不要再更努力一點把學生再推上去，這都是需要犧牲的。」教師把光環放在自己身上前進當然容易，但要向下傳承就需要花更多心力在學生身上。陳老師是公費留學生，自認過去受國家二、三十年栽培才有今天，他說：「我的使命就是回饋國家，我一天在臺大，就必須一天有所犧牲。」但他沒有因此要求所有老師都像他一樣，而是希望校方建立完整制度，提供教師栽培學生的資源。

　　回應對於新進教授的期待，他主張儘可能減少新進教師的教學負擔，應在十年內專心致力於研究工作，等通過評鑑升等為資深教授之後，再回去發展教學工作，傳承最精華的知識給學生。而新進教師則可與學生共同發展新的研究，若有具有領袖氣質的學生與團隊，更可協助新進教師發展具獨創性的研究。從助理教授到副教授的時間，往往也可以讓教師自行評估是否適合擔任教職或研究工作。

　　最後面對許多教師提出的教學倦怠問題，陳老師說這正表示教師的教學經驗也需要傳承，而且決不是自己一個人獨自奮鬥。教到一定的程度要讓其他的教授來上這門課，讓後進的教師有練習的機會。他也建議適時聘請兼任師資分擔校內教師工作量，並與校外師資交流，也是可用的方法之一。

　　訪談前，陳秀熙老師的指導學生說，老師時常邀他們打羽球、跑步，甚至到夜市吃小吃。本來以為這次也會是一場教學趣聞的經驗分享，想不到訪談結束後，深感憂慮，要消化老師所談的眾多問題，實在不是件容易的事。不過陳老師談起高等教育人才的教育理念時，雖然表情十分認真而嚴肅，但是他對台灣教育的關心以及對臺大學生深切的期許，確實隱隱約約地有一種感動力，讓人在敬佩之餘也不禁自省，而燃起了一些努力的熱情。或許這就是一種典範吧。