文／林穎君 (本中心幹事)

壹、緣起與目的

　　教學發展中心 (以下簡稱本中心) 自 95 年 5 月成立迄今，每年均對大學應屆畢業生實施「學習回顧問卷調查」，瞭解學生大學期間學習狀況，提供各學系及校方課程規劃及提升教學品質策略之參考，同時亦作為本中心業務推動之依據。問卷調查包括歷年固定不變的題目以及每年特定題目兩部分。歷年固定不變的題目旨在維持題目的穩定性，以供長期追蹤之用；每年特定題目則視需要，針對特定議題調整問卷題目。本年度係第三次實施網路問卷調查，回收問卷 2,385 份，回收率 47.7%，問卷內容包括大學學系選擇、大學學習、畢業後生涯規劃三大部分，茲將調查結果摘要說明如下。

貳、調查結果

　　本問卷採四點量表，從 1 至 4 代表同意程度，1 代表非常不同意，4 代表非常同意。為方便說明，以下圖表將以同意百分比 (亦即同意和非常同意兩者百分比相加的數值) 表示。

一、大學學系選擇

(一)選擇就讀學系原因

　　整體而言，學生選擇就讀學系最重要的原因是「符合自己學科能力」，有八成以上持贊同態度，其次是「自己興趣」與「按分數落點」，約有七成左右贊同。與去年相比，「符合自己學科能力」、「自己興趣」、「按分數落點」皆為選擇就讀學系的前三項主要原因。

(二)對就讀學系感興趣程度及瞭解程度

　　學生入大學前及畢業時對就讀學系感興趣程度 (1-100 分) 的變化，結果發現兩者並無顯著差異，感興趣的程度皆約在 70 分上下。但學生對於就讀學系瞭解的程度，在畢業時則大幅提升約 31 分，平均分數從不及格的 50 分，提昇到畢業時的 80 分。

　　有趣的是，與去年相較，兩組數據的平均頗為類似，學生對於就讀學系感興趣的程度入學時與畢業時都約有 70 分左右；學生對於就讀學系瞭解程度，入學時瞭解程度約 50 分，畢業時瞭解程度約有 80 分左右。

二、大學學習

(一)老師要求學生的學習項目

　　在課堂活動上，約有七成以上的學生認為老師常常或總是要求學生「解釋概念並解決問題」、「分析問題了解形成原因」及「依據邏輯推理判斷論點」，但是卻只有四成多的學生認為老師要求他們提出新點子或想法。

(二)學習困擾

　　學生認為大學期間的學習困擾的前兩名是「讀」與「寫」，即「閱讀量大增，書讀不完」與「不太會撰寫學術研究報告」，都有六成三以上。三年來，「閱讀」、「寫作」與「時間規劃」都穩定列為學生學習困擾的前四名。

　　大學期間口頭或書面報告的機會頗為頻繁，學生認為在作這兩種報告時最主要的困擾是「不知如何找到支持論點的證據」，約有四成八，其後依序是「不知如何決定報告主題」、「不知如何形成報告架構」、「不知如何統整分析蒐集資料」皆有三成五以上表示有困擾。

(三)學習習慣

　　學生各自擁有不同的學習習慣，調查發現對某領域有興趣而學習、以理解方式學習、為理解某領域、自己分析統整等四項都高達八成七以上，代表畢業生學習的動機與方法頗具深度學習 (deep learning approach) 的傾向，相當可喜。

　　然而，接下來的數項「讀書以課本為主」、「為考試壓力」、「需要老師統整」、「用記憶背誦學習」、「為求高分而學」、「為求考試過關」為淺層學習 (surface learning) 的動機與方法，我們發現勾選上述六項的學生亦達六成以上。這樣的結果有三種啟示：第一，台大學生在學習過程中，可能主動採取不同的學習策略，進行不同目標的學習；第二，學生學習很多時候傾向深度學習，但使用淺層學習的機會也不在少數；最後，在學校的課程規劃與教學過程中，可能亦有一些因素促使學生使用淺層學習策略，只求記憶過關，不求甚解，值得我們注意。

(四)學習信念

　　學習信念是支持學習的動力，有近九成的的學生認為努力學習可讓表現更好、是負責任的表現，且認為不努力將會造成成績退步。可見努力的義務感與功能性深入畢業生的信念，成為學生未來發展的重要資產。不過學生努力信念與努力行為是否一致，努力目標是否集中在課業的學習，值得進一步思考與探討。

(五)時間分配的評估 (以一星期為單位)

　　大學期間學生一星期的時間分配，發現上課時間平均約是 23.69 小時，其次是上網，花費 14.73 小時，再者是課後複習自修約 12.71 小時。這項結果驗證高等教育資料庫的結果，學生上課時間與課後複習自修時間的比例約為 1：0.5，與國外研究型大學 1：2~3 的比例恰好相反。

(六)課程參與情形

　　學生參與課程的情形，有近九成的學生不課前預習，也有六成多的學生，上課前沒讀完老師要求的資料。顯示如果老師有要求課前閱讀，學生從原來近九成沒預習降低為六成沒課前閱讀。其次，學生與老師在課堂上或課後的互動都顯不足，「向老師或助教尋求課業協助」、「課堂上主動與老師互動」、「課後與老師討論問題」等三項贊同的比例都頗低。這些訊息似乎透露出學生學習習慣較為被動。

　　值得注意的是，學生認為遇到艱難課程，只要有興趣仍會選擇修習者占了 77.5%，顯示出多數學生對自己興趣的重視度。

(七)參與研究之經驗

　　本校為研究型大學，在學期間學生參與研究的經驗，結果發現近六成的學生修習過做研究或專題的課程，另外分別有三成八及二成七的學生進實驗室或加入老師的研究團隊。

(八)大學時期培養之能力

　　畢業時學生認為最具備尊重多元文化、分析批判思考能力、閱讀與理解學術報告的能力、就讀學系專業知能，都有近八成的贊成度。最不足的能力與前兩年結果相似，都是資訊科技、領導能力、英語及外語能力。至於數學或邏輯運算能力為今年新增之項目，也屬於較欠缺的能力。

(九)生涯探索

　　高達八成的學生表示在大學期間探索過自己的興趣及性向，約有三分之二的的畢業生很了解自己的興趣與性向，近六成的學生已確定未來要投身的領域與生涯發展的方向，但是畢業時仍有三分之一的學生不清楚自己的興趣及性向。

三、未來規劃

(一)畢業進路

　　畢業後約有一半以上的學生選擇繼續升學，約有五分之一的學生則是選擇就業，一成七的學生選擇服兵役。三年來，都有五成到六成的應屆畢業生打算繼續升學與兩成以上打算就業。

(二)繼續升學

　　繼續升學的學生當中，八成七打算唸碩士學位，一成三則計畫取得博士學位，與去年打算攻讀博士學位約四成明顯銳減。有二成二表示會到國外進修，七成八選擇在國內，留在國內進修碩士學位者為大宗，結果與去年近似。

　　繼續攻讀研究所者中，五成七進修領域與大學就讀學系相同，二成七進修相近領域，一成六選擇完全不同領域。三年調查結果發現，都約有一成以上的學生選擇不同領域進修研究所。選擇進修領域的最主要考量因素是自己的興趣與專業能力，都有九成以上的贊同度，其後依序是考上機會大、實用有出路，少部分是父母期望、選擇自己的路、同學考我也考。有趣的是，去年與今年在七項選擇原因同意度的排列順序一致。

參、結論

　　大學應屆畢業生學習回顧問卷調查已經進行三次，在大學學系選擇、大學學習、畢業後生涯規劃三大部分重要結論如下：

一、大學學系選擇

　　學生當初選擇大學就讀學系前三項主要原因是「符合自己學科能力」、「自己興趣」、「按分數落點」，而以符合自己學科能力為最主要的考量。學生對於就讀學系感興趣的程度，入學時與畢業時相差不大，但就讀學系的瞭解程度，畢業時比入學時則大幅提昇。

二、大學學習

　　絕大多數學生沒有課前預習的習慣，且上課時間與課後複習自修時間的比例約為 1：0.5，與國外研究型大學 1：2~3 的比例恰好相反。老師在課堂活動上，較少要求學生提出新的點子或想法，且僅有少數學生會在課堂或課後與老師互動、尋求課業協助。

　　學生求學時較為嚴重的學習困擾為「閱讀」、「寫作」與「時間規劃」，畢業時認為較不足的能力有「資訊科技」、「領導能力」、「英語及外語能力」。絕大多數學生在大學期間探索過自己的興趣及性向，仍有三分之一的學生不清楚自己的興趣及性向。

三、畢業後生涯規劃

　　應屆畢業生生中，約有五到六成打算繼續升學，以在國內進修碩士學位為大宗。在選擇研究所就讀的領域上，以攻讀與大學相同領域為最多，其次是相近領域，完全不同領域最少。選擇研究所進修領域與大學入學時選系的原因的結果雷同，主要是「自己的興趣」與「專業能力」，但在研究所選擇領域時，這兩項原因贊同度比大學選系時贊同度高，透露出學生選擇研究所進修領域的自主性已相對提高。

　　以上初步分析結果提供老師、系所及校方，在課程規劃及教學活動安排的參考。