文／楊韶維（教學發展中心創新教學組MOOCs課程製作人）

　　「You are so young, I’m so old but so happy.」，在G0V（零時政府）年會的一個分場，一位白髮蒼蒼的教授，對著一群二十幾歲青年工程師撰寫的開源軟體，一語道盡臺灣透過科技迎接未來，充滿著雀躍與盼望。

　　拜網路科技發展所賜，教育界也迸出了許多火花，其中之一便是翻轉教學（Flipped Teaching）的興起，臺大電機系葉丙成教授，自2013年底開始推動翻轉教室工作坊（Flipped Teaching Workshop），首次舉辦就吸引了超過七百位教師。短短一年間，透過超過兩百場的演講，激勵了國內外無數有志創新的教師，尤以九月份與中山女中張輝誠老師於台中的演講，創下兩千兩百人的參與紀錄，可以看出這股充沛的能量。

　　這股動能，展現了遍地開花的盛況，包括致誠基金會、天下雜誌等的共同推動，越來越多教師受到鼓舞，創造並分享教學經驗，不同學科的翻轉教學方案陸續浮上檯面，牽引著教師們的熱血魂。

【尋找最大公約數：翻轉是什麼？】

　　百花齊放的同時，認識翻轉教室的理路，卻也隨著隊伍的擴大而變得有些模糊，學科與教學對象的多元，使得教學經驗可以參考，卻不易進入實務操作，使入門者感到無所適從。在教學現場，絕大多數的問題，都很難透過「模型」或「理論」解決，若創新行動缺乏團體或結構化的支持，教師的翻轉之路無疑雪上加霜。

　　因此，葉丙成就提出了 BTS 教學方法（For the student, By the Student, Of the student），提供了一種的初始方案。讓學生先摸索後學習、讓學生自己設計題目出作業、讓學生互相評分給意見，教學的成效非常好，幫孩子建立許多傳統教學中所無法建立的能力。

　　既然「抽象理論」能廣納百川，但不易滿足實際需求；而「實例分享」雖可以看見許多細節，卻又不易複製，那麼我們又該如何從海量資訊裡，有結構地著手翻轉？或許我們很難再去給出更精確的定義，但是在前述兩難之間，翻轉教學的操作至少可以歸納成三個面向。首先，認識翻轉教室的核心概念，為何翻轉？怎麼樣叫做翻轉？透過教學設計（instructional design）分析課程，進行完整的方案評估。

　　其次是製作翻轉教室的媒介，翻轉教室的重點是促使學生自主學習，透過什麼方式達成？如何善用工具、而不被工具綁架，甚至混合社群媒體、遊戲平台激勵動機，建構清晰的態度方向。

　　最後則是規劃一個有效，目標導向的翻轉活動，讓學生在班級上透過各種活動設計，突破原有的聽講無法達成的效果。想要設計一個好的翻轉活動，除了從參考文獻得到靈感外，更重要的是透過同儕討論，促使跨領域對話，匯集眾人的力量開發各種活動。

　　在這三個面向裡，尤以認識翻轉教學方法的思維最為重要，已有很多學者或教師進行各種定義，不過，創造自主學習的運作機制，促使教室原有的學習活動，有程度地延伸到課後、促使更高層次的學習活動發生，亦即「School at home and homework at school」，仍是翻轉教學法的最大公約數。

【既陌生又熟悉：原有教學的翻轉化策略】

　　翻轉教學作為一種教學方法或精神，如果不經修改，以去脈絡化的方式直接移植到教學裡，既會產生移植錯誤的風險、也會造成師生認為翻轉失靈的錯覺，因此，教學者事前審慎分析、小範圍實驗與修正，逐步建構符合學生需求與特質的教學方法，就變成最重要的初步任務。

　　因此，教師在初次面對翻轉教學時，可能會對於操作定義感到迷惑，其實，教學現場遠超過抽象理論所能涵蓋的範疇，不需要刻意配合翻轉模組，宜以融合的方式，取代全盤推翻原有教學方法。此外，核心概念與實務經驗也不必然互斥，教學者「原有」的教學操作方式，很有可能已經有翻轉的精神，例如臺大現有的討論課制度裡，許多課程早已是要求學生先觀看特定影像資料，在課堂內進行深度對話，對於這類課程，稍加調整與規劃，翻轉成功的機率就提高許多。

【創新的必然：沒有答案的拓荒之旅】

　　在推動翻轉教室的過程裡，教師經常懷疑，翻轉教室是否會很辛苦？是否能立竿見影？確實，如果一口氣錄一百分鐘的影片、或是十八週每次都要翻轉等等，對於初入門者當然是堵高牆，因此必須按部就班地規劃，不需要過於急躁。如果覺得翻轉遇到困難時，可以停下來重新思索翻轉教學的重點，掌握推動策略，試著調整班級經營策略，尋求個人或組織的協助。

　　翻轉教學無論作為一種解決教學困境的方案、或創新的嘗試，它的精神與邏輯，也會隨著教學問題改變而必須持續演化，因此著重「核心概念」大過於「操作方法」或「數位技能」，才能提供更長遠的創新動能。

　　翻轉教學將帶給我們許多工具性的優點，促進了教室裏的角色轉換，甚至激勵出前所未有的積極氛圍，或許這股浪潮不會是教室裏最終極的解方，但教師向前邁進的步伐已經給出了最堅定的回應。